Metacognición
Este vídeo versa sobre un concepto, la metacognición, pero para explicar qué es la metacognición es preciso definir primero la cognición.
En este texto se usarán como sinónimos los siguientes sintagmas: procesos mentales, procesos cognitivos, habilidades cognitivas y funciones cognitivas.
Los procesos cognitivos se explican dentro de la perspectiva de la Psicología Cognitiva, que se aproxima al estudio del humano como un individuo que procesa activamente la información del medio.
La cognición son los procesos que realiza el encéfalo para procesar la información que capta por los distintos órganos sensoriales, integrar esa información, analizarla retenerla, almacenarla y tomar decisiones correspondientes para el desenvolvimiento conductual. Es fundamental para la adaptación al medio social y la supervivencia.
Los procesos cognitivos básicos están relacionados con la captación e interpretación de la información son: sensación, percibir, atender, memorizar, aprender, motivación, emoción, etc.
Los procesos cognitivos superiores están relacionados con el control, la ejecución, la inhibición y son: Lenguaje, pensamiento, funciones ejecutivas, toma de decisiones, etc.
Según el contexto de análisis nos encontramos, funciones como la memoria, la motivación, el aprendizaje pueden considerarse como procesos superiores, más en el marco de la metacognición que se desarrolló su estudio y análisis en el enfoque de la metamemoria.
Hacia 1976, John Flavell acuña el concepto de “metacognición” para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos propios, la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad.
Es decir, conocer y controlar.
a) Conocer (cuando se habla de conocer es lo que se sabe, lo que se sabe en el momento preciso) la propia cognición quiere decir comprender el funcionamiento de nuestra manera de aprender, como saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión.
b) Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados.
Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias. Conocimiento en esta ámbito es el saber. Saber lo qué conocemos y saber lo que no conocemos.
• Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva:
las personas
la tarea
las estrategias
• Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actividad cognitiva.
Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etcétera.
• Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación.
• Estrategias metacognitivas. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas.
- Las cognitivas, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y
- las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.
La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva, en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento, o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información.
El concepto de metacognición es usualmente usado en el ámbito de la Psicología y la Educación para hacer referencia a la capacidad de atribuir pensamiento propio, ideas y juicios a las otras personas. Los mecanismos metacognitivos son un componente esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las disciplinas, porque permiten a los aprendices monitorear el conocimiento adquirido, implementar las estrategias más óptimas para resolver tareas específicas y evaluar los resultados de las actividades realizadas.
La metacognición está asociada con términos como la metamemoria:
Se denomina metamemoria a los conocimientos y procesos cognitivos que tiene la persona sobre todo lo relativo a la memoria. En la memoria se distinguen, asimismo, entre actividades de almacenamiento y de recuperación. Como sus propios nombres indican, las actividades de almacenamiento sitúan información en la memoria mientras que las actividades de recuperación escogen información de la memoria. Almacenar significa atender, codificar, memorizar, estudiar y cosas por el estilo; «aprender» suele ser un buen sinónimo. Recuperar significa reconocer, recordar, reconstruir el «recuerdo» de lo que se ha almacenado anteriormente (Flavell, 1985: 277–279).
John Flavell (1985) denomina a la metacognición como la “cognición acerca de la cognición”. Establece que el desarrollo de las habilidades metacognoscitivas desempeña un papel importante en muchos tipos de actividad cognoscitiva como: persuasión oral, comprensión lectora, la recepción, la atención, la solución de problemas y diversas formas de autocontrol (Flavell, 1985: 104).
Determinar la relación que existe entre cognición y metacognición. La cognición se entiende como el desarrollo de la mentalidad humana, a través de procesos como recordar, procesar información, la atención y la percepción, es decir, los procesos cognitivos básicos y superiores. La metacognición es el conocimiento y regulación al control consciente y deliberado de la actividad cognoscitiva (Brown, 1980 citado en Cendemarin, 1995: 96).
Desde el punto de vista del contenido representacional, los productos de los procesos metacognitivos pueden ser clasificados en tres categorías: conocimientos, experiencias y habilidades.
Los procesos metacognitivos ocurren a lo largo de todo el proceso de aprendizaje e involucran diversas actividades: evaluar el propio conocimiento y la competencia para aprender un nuevo contenido o habilidad, planear y aplicar una estrategia adecuada para lograrlo, monitorear su avance, evaluar los resultados obtenidos y decidir si es necesario o no modificar dicha estrategia
La metacognición según Cheng (1993 citado en KlinCgler & Vadillo, 2000), involucra dos procesos: “El conocimiento metacognitivo, autovaloración o conciencia metacognitivas y el control ejecutivo, regulación de la cognición o autoadministración” (Kaufman & Vadillo, 2000: 87). El primero se refiere al conocimiento que una persona tiene frente a una situación determinada, se entiende que la persona debe hacer uso de sus propios recursos cognitivos para resolver una tarea con efectividad; el segundo se refiere a la habilidad de maniobrar, regular o controlar los recursos o estrategias cognitivas, con el propósito de asegurar el éxito de una tarea o solución del problema; además incluye, entre otras, las actividades de planeación, monitoreo, revisión y evaluación.
Estos son los marcos teóricos que fundamentan la investigación metacognitiva: la teoría de Vygotsky y la teoría de Piaget. Piaget manifiesta que la mente humana vendría a ser un proceso de conceptualización; Piaget lo describe como un sistema complejo de procesos interactuantes que genera, codifica, transforma y manipula cualquier otra información de diversos tipos.
Lev Vygotsky, para quien “el pensamiento y la palabra no están conectados por un vínculo primario. La conexión surge, cambia y crece en el curso de la evolución del pensamiento y el habla” (1995). De esta manera, se entiende que el desarrollo cognitivo del ser humano está dado por el lenguaje, en particular por las experiencias sociolingüísticas del niño/a. Vygotsky menciona que es necesario que el lenguaje se verbalice, para esto debe pasar por dos etapas: la primera se refiere al habla externa, se considera al habla como un hecho individual que se expresa a través de la conversión de los pensamientos en palabras: Piaget toma como referencia al habla por su materialización y objetivación. La segunda es denominada egocéntrica o de lenguaje privado, es la actividad donde el ser humano desarrolla habilidades y aptitudes que potencian el comportamiento frente a la sociedad: durante esta dinámica de interacción, emergen dos tipos de actividades de regulación: uno de interiorización y otra de exteriorización
El proceso de interiorización, se refiere a la etapa donde el ser humano, desde niño, asimila aprendizajes propiciados por un adulto; el proceso de exteriorización, está dado en la medida que las actividades de regulación se vayan manifestando de forma más visible y comunicable (Vygotsky, 1995: 196–210).
Por lo expuesto, se considera importante la intervención del adulto para la mediación del aprendizaje, pues, es él quien regula, corrige, pregunta y anticipa las acciones, a una toma de conciencia y de acción. En este proceso de aprendizaje es necesario que el adulto o las personas encargadas de educar a los niños y jóvenes dispongan de estrategias de aprendizaje como soporte para generar nuevas formas de enseñar y aprender. A continuación se presenta el análisis de estrategias metacognitivas que propician nuevas formas de generar conocimiento.
Bibliografía:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-54692019000100147
